miércoles, 28 de enero de 2015

Novela El misterio Velázquez

         Buenas noches compañeros, he querido compartir con vosotros un comentario sobre una novela histórica juvenil El misterio Velázquez escrito por el profesor Eliacer Cansino, una novela que me marco en el instituto, y que si no la conocéis os la recomiendo, tanto para lectura personal, como para cuando seáis profesores. Eliacer Cansino es profesor de instituto, entre sus numerosas actividades y trabajos, y presenta con gran maestría literaria esta novela apasionante, en la cual consigue combinar lo novelesco con el rigor histórico, logrando así con gran habilidad la presencia de personajes reales, que se relacionan con naturalidad con los protagonistas, personajes que han sido creados por Eliacer.

            Este fue uno de los libros que leí cuando estaba estudiando en el instituto, lo mandó mi profesor de la asignatura de Historia como lectura de clase en 2º de ESO, puedo reconocer sin ningún tipo de vergüenza que al principio, y más con la edad que tenía, no tenía mucho interés en su lectura, independientemente de porque era obligatoria su lectura y me lo tomaba como una de las tareas de clase que había que realizar, pero ante todo pronóstico o idea el libro me maravilló. Siempre me ha gustado leer, pero con este libro fue cuando empecé a sentir especial interés por la historia, por la historia del arte y la pintura, y sobre todo período histórico de la Edad Moderna, que a día de hoy no ha dejado de ser mi marco preferido sobre el que estudiar, aprender y disfrutar. Así pues por lo que ha significado para mí este libro he considerado que no había mejor oportunidad para poder rendirle homenaje y hacer una reseña que este momento en el que mi próximo futuro es el educar, explicar y tratar lo posible de enseñar a alumnos como los que yo un día fui, lo bonita y apasionante que puede ser la historia, hechos tan lejanos pero que a día de hoy siguen significando algo, y el conocerlos y que se mantengan vivos esos recuerdos es un absoluto privilegio.

Así pues, en este libro se trata y se cuenta la historia de Nicolás Pertusato, o también llamado “Nicolasillo”, un niño enano (debido a una enfermedad) que es trasladado de su Italia natal a España, al palacio de Felipe IV, donde trabajaría de sirviente. En el libro se muestra la época en la que en la mayoría de cortes europeas se puso de moda tener allí personas con deformaciones físicas o intelectuales, así como de otras razas, en definitiva gente diferente. La misión de estas personas era acompañar en la corte, divertir y en muchas ocasiones terminaban siendo hasta casi parte de la familia.Allí en la corte de Felipe IV el joven Nicolasillo conoció, entre otros, a Diego de Acedo, otro enano que ejercía de funcionario, así como a Maribárbola, otra enana de origen alemán que acompañaba a las infantas y a Juan Pareja, ayudante del pintor Velázquez, quien le dio la libertad como esclavo, y un gran pintor. Todos estos personajes eran residentes en palacio. Nicolasillo tendría pronto gran fama debido a su simpatía, la especial facilidad para sorprender a aquellos que estaban a su alrededor, también tendría fama debido a que recitaba versos y conocía numerosos poemas, algo que hacía que los demás sintieran gran aprecio y estima por él, también en cierto momento sería enviado a la casa del pintor Velázquez gracias a su inteligencia, y allí, en un inmejorable e increíble ambiente de creatividad sería espectador directo y admirador de Velázquez y su maravillosa obra.

            La trama y argumento principal de la historia es en relación a  la aparición de la Cruz de Santiago en el traje del autorretrato del pintor Velázquez en “Las Meninas”, quien trabajaba como pintor de corte para Felipe IV y para quien era este cuadro. Tiempo después de haberlo finalizado y de estar este colgado en las estancias reales, esa cruz de la Orden de Santiago, es pintada por el criado de Velázquez, Juan Pareja, a petición de Nicolasillo ya que se lo había pedido directamente el maestro cuando se encontraba en su lecho de muerte. Velázquez quería pintar con toda su alma el cuadro de “Las Meninas”, tenía la idea del cuadro en su cabeza constantemente, pero no era capaz de plasmarlo en el lienzo, no conseguía plasmar en el lienzo todo lo que estaba en su cabeza. Y de repente apareció Nerval, quien tenía la solución, pero a cambio de facilitarle el secreto para poder pintar el cuadro, Velázquez tenía que entregarle su alma, un trato peligroso pero con el que conseguiría realizar su obra maestra. Por fin Velázquez pinta su grandioso cuadro y poco antes de su muerte, le pide a Nicolasillo, con quien consigue tener una gran confianza y en quien sabe que puede tener esperanza, que pinte en su autorretrato del cuadro la Cruz de Santiago, (título otorgado por el rey Felipe IV a Velázquez, justo antes de su muerte) ya que así podría salvar su alma.

            Así pues, como conclusión y comentario de este libro, me ha parecido muy interesante por varios motivos, por un lado porque me enseña las costumbres de esa época, de finales del XVI y principios del XVII, tanto se comenta escenas y situaciones de vida cotidiana en la corte, como también el tener a enanos y personas diferentes en la corte, así como también por otro lado se presenta y se explica la genial obra de Velázquez, lo que facilita un acercamiento al arte y también a uno de los mayores grandes artistas españoles. Así mismo también el libro no es de una gran extensión, es bastante fino, lo que facilita su lectura y no representa al verlo un gran desafío para a quienes les cueste más comenzar a leer, por lo tanto así a través del libro se puede aprender sobre literatura, en cuanto a las menciones que hay o por los versos que recita Nicolasillo el protagonista, también evidentemente sobre arte con Velázquez y el mundo artístico que le rodea, por lo que se aprende sobre un taller de pintura, las fases de pensamiento y preparación de un artista, y finalmente sobre historia, ya que a través de su lectura el lector se sumerge en un momento histórico concreto y puede conocer cómo se vivía, que ocurría en este caso en la corte de Felipe IV, también se esboza como podía actuar un rey, así como su corte.


            En conclusión, el libro de Eliacer Cansino El misterio Velázquez, me parece uno de los mejores libros de literatura juvenil, además de la visión histórica que nos da, también nos muestra una historia entrañable y llena de sentimientos, además de que nos atrapa con su misterio desde el primer momento en que empiezan a sucederse los enigmas en cuanto al cuadro de Las Meninas y nos invita a descubrirlo y destapar el misterio. Así pues recomendaría este libro, ya que a mi juicio es una novela fantástica, que no deja indiferente al lector, y que es inicio para poder valorar y apreciar no sólo una buena novela, sino también la historia. Os lo recomiendo y si lo leéis ya me diréis vuestra opinión! Un saludo!


Crítica consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

            En cuanto al tema de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, según mi experiencia personal he de decir que es una parte de los contenidos del temario que nunca he dado, no los di en la ESO y tampoco los vi en la carrera cuando curse la asignatura de Historia de los siglos XIX y XX. Así pues, para mi este tema había sido siempre un gran desconocido, del que sabía detalles y hechos pero no conocía todo el hilo conductor completo, esto claro hasta que a través de lecturas y documentales he ido ampliando mis conocimientos. Por lo que he comprobado con más personas que conozco en esta asignatura prácticamente ningún profesor llega a darla en clase, por lo tanto esto demuestra un absoluto desconocimiento en los jóvenes de una de las partes de la historia, la cual tiene una gran importancia, tanto por los hechos acaecidos como también porque nos es muy cercana en el tiempo, y esas consecuencias que se nombran en el enunciado  se pueden ver y comprobar hoy en día.

            Así pues nos encontramos ante un tema donde se verán algunos contenidos como la Guerra Fría, la ONU, los organismos internacionales y la descolonización de Asia y África. Al igual que mi compañera Elena Barea, quien expuso en clase el análisis de este tema, también coincido en muchos puntos que ella comento, y aunque no hayamos usado los mismos libros, se puede ver en general que tanto lo negativo o a mejorar como lo positivo es en su mayoría común en todas las editoriales trabajadas.

            Por lo tanto, para comenzar a realizar un comentario crítico he de señalar que al igual que mi compañera habría que preguntarse si da tiempo real al profesor a poder dar este tema, como ya expuse en mi experiencia personal no se dio, y esta falta de tiempo para darlo en clase me parece un gran fallo. En cuanto a los contenidos, en general se puede apreciar que en ocasiones los contenidos están expuestos de forma caótica, con mucha información muy junta, mezclando muchos datos que pueden resultar complicados de entender y que pueden liar al estudiante, pero también se debe contar que es complicado exponer tantos hechos que además muchos de ellos se solapan en el tiempo y son coetáneos, por lo que si queremos conocer lo que pasaba en ese momento alrededor de todo el mundo, de una forma muy clara y sencilla es tarea complicada. Como crítica reiterada una vez más se vuelve a echar en falta el uso de los ejes cronológicos, los cuales son una herramienta básica y útil para la comprensión del espacio-tiempo y que los alumnos se sitúen en el tiempo y localicen los hechos en orden.

            Por otro lado en cuanto a aspectos positivos he de comentar que el uso de fotografías en general por parte de todas las editoriales tienen un buen resultado, así como algún esquema final del tema, como por ejemplo en el caso de Oxford, el cual puede ayudar a los alumnos en la comprensión del tema dado. También en general el uso de mapas me ha gustado, ya en este tema a diferencia de otros se les dedica importancia.


            En conclusión, es un tema muy complejo, porque abarca un gran espacio de tiempo que no es tan amplio como se ha visto en otras ocasiones, pero se suceden tantos acontecimientos fundamentales e importantes en la historia a nivel mundial, que el estar atento y dedicarle contenidos a todos es también una tarea complicada de lograr, por lo cual en definitiva pienso que en general en todos los libros se ha realizado una buena labor de aunar y sintetizar los contenidos, y creo que se logra de manera positiva, aunque hay aspectos mejorables como he comentado, pero es un tema complicado y presentación de los contenidos se ha realizado de forma correcta. En mi opinión personal, considero que es un tema muy importante, sobre todo por lo cerca que lo tenemos, y se debería dar en el curso, ya que su ausencia significa una falta de conocimiento de la historia, de una etapa primordial que se debe conocer.

Comentario artículo propuesto por Óscar Villarroel



Artículo “Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada”, A. López Navajas, Revista de Educación, nº 363 (2014), pp. 282-308.

El artículo presenta un trabajo realizado en la Universidad de Valencia consistente en el análisis de libros de texto de todas las materias de la ESO con la finalidad de descubrir el grado de presencia y de importancia que se concede a las mujeres en la visión del mundo que se transmite desde los libros de texto y así descubrir las carencias en cuanto a la representación de la mujer en la formación que recibe el alumnado.
El estudio se encuadra en la realidad cultural en la que nos encontramos, ante una cultura de la que han quedado fuera las mujeres pese a sus innegables aportaciones a la construcción del conocimiento a lo largo de la Historia. La mujer también está ausente de los libros en general, de modo que son muchas las pintoras, científicas, escritoras, pensadoras, músicas que, habiendo realizado obras de interés e importantes aportaciones a la Humanidad, resultan ignoradas e invisibles o aparecen tangencialmente.
Las contribuciones al conocimiento artístico o científico de lo que constituye “media Humanidad” no se han producido de manera esporádica, como fruto de una especial brillantez de algún caso aislado sino de forma continua, constituyendo, según la autora del artículo, una clara línea del saber producido por las mujeres del que no teníamos memoria.
Existen ya varios estudios dedicados a mujeres, la mayoría editados en las últimas décadas debido al interés creciente (aunque todavía demasiado reducido) por conocer y recuperar las aportaciones de las mujeres a la Historia de la Humanidad y salir del pobre y recortado relato histórico. En ellos quedan reflejados múltiples ejemplos de esa línea continua femenina de construcción del saber.
El artículo no solo se lamenta de la invisibilidad de la mujer que perpetúa o da asiento a un orden social excluyente, haciendo ver que las mujeres no han hecho nada más en la historia que su vida privada y familiar, sino también manifiesta ese lamento por la atención a una historia mutilada y empobrecida sin la aportación femenina. Este empobrecimiento no solo daña a las mujeres, daña a cuantos participan de la cultura.
En el aspecto educativo, se advierte en el artículo la importancia que tiene la educación obligatoria como difusora del conocimiento a los jóvenes estudiantes y en el desarrollo de su identidad personal y social. Por ello se considera trascendental la presencia de las mujeres en los contenidos que se desarrollan.
Se estudió la presencia de la mujer en los libros de texto de todos los cursos de ESO. Diecinueve asignaturas obligatorias de tres editoriales.
En el análisis de los libros de texto estudiados, se comprueba la escasa presencia de mujeres (mayor en unas áreas que en otras) la escasa o nula importancia que se les da (pues muchas veces aparecen como ilustración sin ser tratada su obra) y su práctica exclusión de la visión del mundo que se transmite al alumnado. Esta ausencia revela que desde la enseñanza se están transmitiendo unos referentes sociales y una tradición de conocimiento que no cuenta con las mujeres y es claramente empobrecedor y excluyente.

La presencia de la mujer en la Historia es un hecho indiscutible. Como lo es su ausencia y falta de importancia que se concede a sus aportaciones al desarrollo de la Humanidad en los libros de Historia. Las mujeres han estado en la Historia pero fuera de los libros de Historia.
Se ha construido una Historia mutilada y androgénica en la que se olvidan y pierden las aportaciones de media Humanidad, empobreciendo nuestro conocimiento y aumentando así nuestra ignorancia acerca de desarrollo de las sociedades, el pensamiento, la industria, las artes, las ciencias, las técnicas, la cultura. Aunque a lo largo de la Historia haya habido muchas mujeres cuya importancia y rango social les ha permitido destacar en ciertos campos y llegar a ser reconocidas por sus conocimientos o sus aportaciones, han aparecido en los libros de Historia, Historia del Arte, de la Música o de las Ciencias de manera superficial, sin concederles la importancia que sus personas y obras merecen.
Son muchos los docentes preocupados por recuperar el valor y la riqueza de la mujeres en la Historia y este artículo – y el estudio que recoge – es una de las muchas muestras de esa preocupación e interés por recuperar a las mujeres para la Historia del conocimiento y, concretamente en el currículo escolar, a través de los libros de texto así como de  otros elementos curriculares.
La valoración de los resultados y las reflexiones de sus autores nos transmiten la preocupación por la escasísima presencia de las mujeres en los libros actuales de la ESO, lo cual representa un discurso incompleto falto de rigor que no cuenta con las mujeres; y, por otro, en la formación ciudadana, porque la transmisión implícita de esquemas sociales contribuye a crear identidades individuales y sociales desfavorecidas que perpetúan un orden excluyente además de dejarnos recortados en parte de nuestra tradición.
La innovación educativa ha supuesto cambios y mejoras pero aún tiene graves carencias respecto del papel que da a la mujer en la Historia y tiene una tarea pendiente: la recuperación del valor de las mujeres en la Historia.
Amalia Moyano

martes, 27 de enero de 2015

Crítica Caída del Imperio romano, Invasiones germánicas y pueblos germánicos y Visigodos

Crítica y comentario

            En primer lugar he de comentar que estoy completamente de acuerdo con mi compañera Elena Barea en cuanto al análisis de los contenidos de este tema, al leer detenidamente los contenidos y comprobar aquello que se expone, así como he contrastado lo que ella exponía pero en los libros que yo he utilizado, y he podido llegar a las mismas conclusiones.
            En cuanto a los contenidos de la caída del Imperio Romano y las invasiones germánicas, esta parte se encuentra englobada dentro de otro tema, no tiene un tema propio, mientras que la parte dedicada a los visigodos en otro, el cual se centra más en Hispania. En primer lugar, en cuanto a la crisis y caída del Imperio Romano se le suele dedicar en la mayoría de libros muy poco espacio, en torno a una página y media más o menos, y se hace una breve síntesis de las causas que propiciaron la decadencia del imperio, así como su posterior caída y fin. En torno a esta parte de los contenidos he de comentar que en tan poco espacio de lectura se usan muchas fechas, y se mencionan nuevos nombres de manera demasiado seguida, e incluso algunos detalles no son de gran importancia ya que únicamente distraen y no son de lo más útil, caso es por ejemplo el ya mencionado por mi compañera en cuanto a poner la fecha de nacimiento de Teodosio. También debo señalar, al igual que he hecho más veces yo y también mis compañeros, la importancia de los ejes cronológicos y los mapas, y esta consideración sirve para aquí como también para la de los contenidos de los visigodos, y es que me sorprende incluso que cuando se pone un mapa, este aparece sin leyenda en la que identificar que se está mostrando, y no se debe olvidar que estos libros están hechos para adolescentes y tienen que entenderlo todo lo mejor que se pueda.

            En torno a la parte dedicada a los visigodos, aunque en general difieren los contenidos un poco de una editorial a otra, si debo señalar como hecho importante la confusión que existe de forma generalizada en todos en algunas explicaciones y en cuanto al orden de los contenidos, ya que por lo que he podido comprobar a veces demasiada información presentada con mucho contenido de contenidos y nombres puede ser un poco complicada en su comprensión por parte de los alumnos, sobre todo en la parte que se refiere a los pueblos germánicos y a los visigodos.
           
            Como crítica general, a parte de los ya mencionados mapas y ejes cronológicos, he de señalar que en algunas ocasiones falta dar un poco más de contenidos, o bien quizás organizar estos mejor, así como también que simplemente otros aparezcan, por ejemplo sería el caso del arte en este período, que más que una disciplina a estudiar, se trata de una herramienta más a través de la cual poder comprender mejor estas culturas y esta historia, que esta tan alejada de nosotros pero que es herencia nuestra, por lo tanto lo visual es un componente importante y se le debería dedicar más espacio, no sólo como el arte en sí del momento, sino para poder conocer mejor la cultura.


            En definitiva, es un tema muy completo e interesante, y debido a que difícilmente se volverá a ver en el futuro en las clases de los alumnos, se debe prestar atención a que se explique bien, y esta tarea ya más que del libro será tarea nuestra como docentes, el que nuestros alumnos aprendan y tengan recuerdo esta parte de la historia. 

Análisis libros de texto: Ilustración y reformismo en el siglo XVIII


Ilustración y reformismo en el siglo XVIII


Los tres libros que se han escogido para analizar sus contenidos y como se han presentado, son los siguientes:

1. Oxford, 1999: Abarca once páginas y se encuentra comprendido dentro de otro tema, es decir, este apartado no es un tema único, tiene un eje cronológico a mitad del tema.
2. Ecir, 2005: En este libro los contenidos aparecen en un tema propio. No hay ningún eje cronológico en el tema y tampoco en el libro.
3. Bruño, 2001: Son quince páginas y en un tema propio, y al comienzo aparece un eje cronológico donde aparecen señalados los acontecimientos que se verán.


1. Comparación de los temas de los libros

1.1. Introducción Ilustración

-OXFORD (3 páginas): Definición de la Ilustración (se explica el movimiento intelectual) y características de ella, así como ejemplos y conceptos como Enciclopedia, antropocentrismo, razón humana, fe en el progreso, derecho a la felicidad, naturaleza, etc.
-ECIR (2 páginas): Aparece una definición de Ilustración y también de Despotismo Ilustrado, aunque todo de manera muy breve y sintetizada.
-BRUÑO (2 páginas): Se presenta y se explica el pensamiento ilustrado, se nombra  a los filósofos de la Ilustración, la difusión de las ideas ilustradas y la enciclopedia. No aporta más detalles en cuanto al tema.

1.2. Pensamiento ilustrado

-OXFORD (una página): Se habla de la sociedad, y los cambios que se comenzaron a producir en ella, se expone la idea de la intención de que se produzca un cambio en el gobierno, el cual contemplaría la participación de los ciudadanos. También se expone el cambio de mentalidad que empieza a surgir en cuanto a la religión (deísmo), así como se habla de economía, pero se dan datos erróneos, por ejemplo al referirse a la fisiocracia. Se nombra a los principales representantes de la Ilustración como Voltaire, Montesquieu y Rousseau.
-ECIR (media página): Se expone el rechazo del absolutismo y los principios del liberalismo económico. También se habla de la Ilustración en Inglaterra.
-BRUÑO (media página): La difusión de ideas ilustradas: John Locke, Voltaire, Rousseau y la Enciclopedia.

1.3. Despotismo ilustrado

-OXFORD (una página): En primer lugar se habla de las reformas que hubo en diferentes ámbitos como la política, la sociedad, economía, cultura y religión, durante la segunda mitad del siglo XVIII. También sobre la aparición de las academias.
-ECIR (dos páginas): Se presenta el pensamiento político, una crítica de los Ilustrados al Antiguo Régimen, rechazo al absolutismo, las reformas y nuevo pensamiento económico (como el liberalismo económico).
-BRUÑO (una página): Se expone la crisis de la sociedad, cambios en la nobleza y la burguesía, también se explican, así como las reformas en política en sociedad, la ciencia y la técnica, las nueve teorías económicas, cambios en la agricultura, las actividades industriales y el comercio.

1.4. Los borbones en España

-OXFORD (6 páginas): Se produce un cambio de dinastía en España, y se producen diversos acontecimientos entre los cuales se encuentran una guerra internacional, guerra civil, el Tratado de Utrecht con Felipe de Anjou como nuevo rey. Es un momento también de despotismo con política interior y exterior, nuevas reformas (Decretos de Nueva Planta), economía, cultura y sociedad. También sobre el motín de Esquilache, y la América Española y las medidas reformistas.
-ECIR (no aparece nada). En Ecir no le dedican contenidos a la Ilustración en España.
-BRUÑO (6 páginas): Aparece de forma más resumida, se mencionan las reformas económicas, la sociedad, educación y sobre la cultura, y también sobre la Guerra de Sucesión, la nueva política centralista y el pensamiento ilustrado en España.

1.5. El arte del XVIII

-OXFORD (una página): Únicamente se menciona el estilo Rococó, la arquitectura con decoración abundante, como ejemplos también del siglo XVIII el Palacio Real de Madrid, aunque con un estilo más neoclásico. En cuanto a escultura y pintura abundaban en ese momento la escultura, con temas religiosos y mitológicos, y en pintura temas agradables.
-ECIR (2 páginas): Se menciona muy resumidamente la arquitectura, escultura y pintura, con algunas imágenes como ejemplo.
-BRUÑO (2 páginas): Se realiza una situación en cuanto al arte, es decir el Barroco y como poco a poco aparecen nuevos estilos como el Rococó y el Neoclásico.


2. Crítica y mejora de los contenidos

            En cuanto a las críticas de los libros, en esta unidad con respecto a la forma de abordar los contenidos hay bastantes, en primer lugar comenzare mencionando las negativas, que por ser bastantes considero que debo referirme a ellas primero.

            Así pues, en primer lugar como consideraciones negativas debo recalcar la ausencia de eje cronológico, algo que me parece primordial para la comprensión espacio-tiempo por parte de los alumnos, también os conceptos complicados sin explicación lo que es muy confuso para ellos ya que evidentemente sin una explicación clara no tiene sentido mostrar conceptos complicados, algunos de los cuales son antropocentrismo, concordato, criollo o deísmo. También aparecen frases sin explicación coherente como por ejemplo sería una referida a Rousseau "Rousseau en el contrato social sostenía..." al igual que hay otras frases que rayan un poco lo absurdo "Al morir sin descendencia el último monarca, es decir sin hijos...", me parecen que son muy simples y no adecuadas, ya que hay formas mejores y más claras para poder explicar los contenidos.  También es mejorable la exposición de los contenidos, ya que en ocasiones la organización es un poco caótica, se repiten epígrafes en diferentes partes y se vuelve en ocasiones a diferentes temas, lo que a veces resulta un poco confuso. A lo largo del curso hemos venido revindicando la absoluta ausencia de la mujer en los libros de historia, o refiriéndonos a ella únicamente como un anexo, y esto tiene aún más menosprecio si se la ignora justo en un momento histórico en el que empieza a tener algo más de relevancia, caso es por ejemplo el de la francesa Madame de Pompadour, quien fue una impulsora de la cultura y apoyo el movimiento de la Ilustración así como influyó y apadrino La Enciclopedia de Diderot y d´Alembert. No puedo dejar pasar tampoco que en libro de la editorial Ecir no se haga referencia a la Ilustración en España, ni como tema propio ni como parte de un tema, algo que me parece bastante grave, ya que no se habla de ningún país en especial sino que se generalizan los contenidos y conceptos. Por último, en cuanto a la parte dedicada al arte he de resaltar la falta de imágenes, algo desconcertante ya que al hablar de arquitectura o pintura se debe acompañar de fotografías que ilustren y apoyen lo que el texto, por lo tanto sería un aspecto a mejorar, ya que deben existir referencias cuando se habla de un contenido.

            Por otro lado en cuanto a los aspectos de los libros que se deben resaltar, en primer lugar la buena síntesis en cuanto a contenidos que se exponen, en algunas ocasiones menos es más y se nota. Aunque en general no hay ejes cronológicos en el libro de Oxford si hay uno en la parte referida a la Ilustración en España, el cual está muy completo y da una visión interesante sobre los  diferentes acontecimientos acaecidos y su orden, siendo de mucha utilidad así para comprender la historia de ese momento por parte de los alumnos. Por otro lado los recuadros de información extra como por ejemplos los "Sabías que..." o "Te interesa saber..." en general son bastante completos y dan una mayor información extra así como aportan pequeñas anécdotas que hacen que el tema sea más atractivo e interesante. 


3. Actividades propuestas

-Excursión (Museo del Prado, Museo Lázaro Galdiano, MNAD, Museo del Romanticismo, etc).
-Trabajo de eje cronológico para poner en clase tipo mural, por grupos cada uno un período y se añaden en el eje los hechos más importantes.
-Trabajo por sorteo, cada uno de los alumnos seleccionados le tocara un personaje importante del momento que estamos estudiando (Rousseau, Felipe V, Voltaire, un burgués...), se les proporcionara el material que tendrán que prepararse, y se pondrá una fecha en la que se realizara en clase un debate entre los personajes.

-Por grupos de entre cuatro o cinco alumnos, se realizara un trabajo en el que cada grupo se le será asignado un país y tendrán que investigar sobre como fue el siglo XVIII y la Ilustración en ellos.